——2016年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（四川卷）數(shù)學試題簡評

2016年高考數(shù)學四川卷，遵循《考試大綱》及《考試說明（四川卷）》的要求，結合考生實際，保持了近年的風格，試題立意有所創(chuàng)新，難度控制合理。試題設計立足于學科核心和主干知識，充分體現(xiàn)數(shù)學的科學價值、理性精神和文化價值，將知識、能力和素質(zhì)融為一體，深化能力立意，重視知識交匯，重點考查支撐數(shù)學學科體系的內(nèi)容，充分考查數(shù)學基礎知識、基本方法和基本思想，全面考查運算求解能力、推理論證能力、抽象概括能力、空間想象能力、應用意識和創(chuàng)新意識，突出考查數(shù)學思維、數(shù)學思想方法，注重考查學生的應用意識、探究意識和學習潛能。

試題重視教材考基礎，突出主干知識；注重思維考能力，強調(diào)思想方法；注重應用考創(chuàng)新，弘揚數(shù)學文化。試題展現(xiàn)了數(shù)學的抽象性、邏輯性、應用性和創(chuàng)造性，突出數(shù)學高考的公平性、基礎性、綜合性、導向性和選拔性，試題設計科學、表述規(guī)范，有利于準確測試不同層次考生的學習水平，有利于學生發(fā)展。

一、重視教材考基礎，突出主干知識

試題高度重視教材價值的挖掘與聯(lián)系，有的題目直接由教材的例題或習題改編，有的問題依托教材背景設計。文理科1-6、10-13、16-20等題源于教材，充分保障了試題的基礎性和背景的公平性，能夠引導中學數(shù)學教學重視教材、深刻理解教材，對推進課程改革、減輕師生過重負擔具有良好的導向作用。

全卷覆蓋了高中數(shù)學的所有知識板塊，重視基礎知識的全面考查。試題設計立足于高中數(shù)學的核心和主干知識，理科3、8、9、11、14、21，文科4、6、10、14、21等題，全面考查函數(shù)概念、性質(zhì)、導數(shù)等基礎知識；理科7、8、15、20，文科3、15、20等題，考查直線、圓、圓錐曲線的方程及其簡單應用等解析幾何的基礎和主體內(nèi)容；理科13、18題考查三視圖、空間線面關系、二面角和線面角的有關證明與計算，文科12、18題考查三視圖和體積的計算、空間線面關系；理科12、16題，文科13、17題，考查概率統(tǒng)計相關知識；文理科19題，考查數(shù)列相關知識。這樣的內(nèi)容設計，在全面考查基礎的同時，突出考查支撐學科體系的主干內(nèi)容，重視對基礎知識和通性通法的考查，對考生的數(shù)學基礎和數(shù)學素養(yǎng)進行重點測試，保證了試卷的內(nèi)容效度，有利于中學數(shù)學教學重視基礎、強化核心內(nèi)容和主干知識、回歸數(shù)學本質(zhì)。

二、注重思維考能力，強調(diào)思想方法

試卷以能力立意設計試題，多角度、多層次地考查了運算求解能力、推理論證能力、空間想象能力、抽象概括能力、數(shù)據(jù)處理能力、應用意識和創(chuàng)新意識。在此基礎上，特別突出了對數(shù)學思維的全面、深刻考查，大量題目充分考查了觀察、聯(lián)想、類比、猜想等數(shù)學思維方法，對數(shù)形結合、分類與整合、函數(shù)與方程、化歸與轉化、特殊與一般、統(tǒng)計等數(shù)學思想進行了全面考查。理科5、10、15、21題，文科9、15、21題，既考查幾何直觀、聯(lián)想、猜想、估算等直覺思維，又考查考生進行精確計算、嚴密推理等邏輯思維；理科5、12、16題，文科7、16題，密切聯(lián)系考生社會生活經(jīng)驗，考查了運用概率統(tǒng)計知識分析、解決現(xiàn)實生活問題的能力和數(shù)學應用意識；理科13、18題考查空間想象能力，并對識圖、想圖、判圖、畫圖、用圖進行了全面考查，理科18題、文科17題第(Ⅰ)的設問具有開放性；文理科15題，考查了抽象概括、閱讀理解、數(shù)學探究、直覺猜想、推理論證和創(chuàng)新意識，對數(shù)學思維品質(zhì)進行了全面考查；文理科16-21等題重點考查運算求解能力和推理論證能力；文理科21題，要求考生具備高水平的抽象概括能力、推理論證能力、數(shù)學探究意識和創(chuàng)新意識，考查了多種數(shù)學思想與方法。

全卷注重考查學生對數(shù)學基本概念、重要定理等的理解與應用，注意控制全卷的運算量。理科3、7、8、10、14、15、16、17、19、20、21題，文科4、6、9、14、15、16、18、19、20、21等題，如果靈活運用數(shù)形結合、分類與整合、化歸與轉化、函數(shù)與方程等數(shù)學思想，就可簡化解題過程、避免繁瑣運算；文理科15、21題，雖然思維要求高，但在深刻理解問題本質(zhì)的基礎上，靈活運用數(shù)學思想方法，其解答并不復雜。這些問題構思巧妙、背景深刻、選材適當、設問靈活、切合中學教學實際，著重考查考生對知識的理解、遷移和應用，從而檢測考生的思維廣度、深度以及進一步學習的潛能，對于不同學習水平的學生具有很好的區(qū)分作用，有利于人才選拔。

三、注重應用考創(chuàng)新，弘揚數(shù)學文化

試卷從學科整體和思維價值的高度設置問題情境，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系、交匯和應用。試題通過適當?shù)慕粎R與綜合，考查考生的創(chuàng)新意識。理科7題是充要條件與線性規(guī)劃、解析幾何交匯，理科10題是平面向量、解析幾何與數(shù)形結合思想等交匯，文理科19題是數(shù)列、不等式與解析幾何交匯，這些試題立意鮮明、情境新穎、設問靈活、解法多種多樣，考查考生思維的靈活性、發(fā)散性。文理科21題，以二次函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、導數(shù)、不等式等知識為載體，考查考生綜合運用數(shù)學知識、數(shù)學方法、數(shù)學思想的能力；該題思維量大，但運算量不大，對數(shù)學思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性都有較高要求；解答這個問題，需要考生具有高層次的理性思維，具有較強的分析問題、探究問題和解決問題的能力。

理科5題、文科7題以“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景設計試題，意在引導考生立志創(chuàng)業(yè)、崇尚創(chuàng)新。秦九韶是我國南宋時期數(shù)學家，普州（現(xiàn)四川安岳）人，理科6題、文科8題以他在《數(shù)書九章》中提出的多項式求值的秦九韶算法為背景設置問題，意在引導考生了解和弘揚中國古代數(shù)學的優(yōu)秀文化，激發(fā)考生的民族自豪感，增強學好數(shù)學和研究數(shù)學的自信心。這樣的設計（包括文理科16題），以數(shù)學知識為載體，以數(shù)學思維為核心，充分體現(xiàn)了數(shù)學學科內(nèi)涵的整體育人功能。

試題重視對探究意識、應用意識和創(chuàng)新意識的考查。文理科15題有深刻的數(shù)學背景，考生可以從題目中的定義出發(fā)，猜想并推演出很多結論，這樣的問題設計，可有效考查考生的探究意識、創(chuàng)新意識和學習潛能，本題的解答考生可以采用“先算后猜”、“先猜后證”的思路，問題的分析、探究及解答過程與數(shù)學研究的方法基本一致，能夠有效反映考生在數(shù)學學習過程中理解數(shù)學知識、掌握數(shù)學探究方法、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的能力。文理科16題滲透環(huán)保意識，倡導勤儉節(jié)約，崇尚科學精神，以考生熟悉的居民節(jié)約用水作為情境，考查考生用概率統(tǒng)計知識解決現(xiàn)實生活問題的能力，真正體現(xiàn)了統(tǒng)計思想方法在現(xiàn)實生活中的應用價值。這些試題具有立意深遠、背景深刻、設問巧妙等特點，富含思維價值，體現(xiàn)了課程改革理念，是檢測考生理性思維廣度、深度和學習潛能的良好素材。這樣的設計，對考生評價合理、科學，鼓勵積極、主動、探究式的學習，有利于引導中學數(shù)學教學注重提高學生的思維能力、發(fā)展應用意識和創(chuàng)新意識，對全面深化課程改革、提高中學數(shù)學教學質(zhì)量有十分積極的作用。

 

成都七中 省特級教師  許勇