教師應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的30個(gè)小訣竅

在課堂上，教師常常會(huì)遇到一些突發(fā)情況，諸如學(xué)生的喧嘩、提出某個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、外人忽然闖入課堂等，令老師猝不及防，影響到正常的教學(xué)秩序。作為教師應(yīng)該時(shí)刻注意控制教學(xué)中可能發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的突發(fā)事件，提高教學(xué)管理水平。那么，教師應(yīng)該如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件呢？請(qǐng)看小編今天給您帶來(lái)的教學(xué)課，30個(gè)辦法，讓你巧妙應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件，熟練駕馭課堂教學(xué)。
 
（一）幽默法
針對(duì)學(xué)生的“責(zé)難性”問(wèn)題、“攻擊性”問(wèn)題、“挑釁性”問(wèn)題的刁難時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)難方式，幽默地、體面地、不傷大雅地予以還擊。還擊時(shí)，發(fā)揮摧枯拉朽的威力，在笑聲中揭露其行為或言論的實(shí)質(zhì)。如一位教師走向教室，剛剛推開(kāi)虛掩著的教室門，忽然一只掃帚掉了下來(lái)，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然。這分明是學(xué)生干的惡作劇，可這位老師并沒(méi)有大發(fā)雷霆，而是輕輕地拾起掉在地上的講義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說(shuō)：“看來(lái)我工作中的問(wèn)題不少，連不會(huì)說(shuō)話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學(xué)們，你們天天與我一起相處，對(duì)我有更多的了解，希望你們課后也給我提提意見(jiàn)，幫助我改進(jìn)工作吧！”課堂上一陣竊竊私語(yǔ)后，很快地安靜下來(lái)了。這位教師面對(duì)損害自己的行為以幽默帶過(guò)，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫窘然處境，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自我教育的情境。
 
（二）寬容法
寬容意味著教師對(duì)學(xué)生的一種理解和信任，它不是軟弱，不是無(wú)原則遷就，更不是縱容與包庇。寬容要使學(xué)生能在靈魂深處反省，要使學(xué)生體會(huì)到教師的仁厚與良苦用心，促使學(xué)生自我教育。如，一位老師收到學(xué)生一張字條，上面寫(xiě)著：老師，你以為當(dāng)老師就可以壓服學(xué)生嗎？你高昂著頭，鐵青著臉，像個(gè)活閻王，但是，有誰(shuí)怕你呢？落款為：你最討厭的、等待你處罰的學(xué)生。這位老師不是查處寫(xiě)信的人，反而在班上宣讀了這封信，并檢討了自己工作方法的簡(jiǎn)單粗暴，感謝這位同學(xué)給他敲了警鐘，并讓學(xué)生以后多給他提意見(jiàn)、寫(xiě)真話。學(xué)生們對(duì)老師寬容感到由衷敬佩，師生關(guān)系從此更加融洽。
 
（三）警告法
對(duì)于較嚴(yán)重的違紀(jì)行為，教師要嚴(yán)肅地提出警告并立即制止。為了不影響上課，課堂上不必過(guò)多追究，但課后談話要抓緊進(jìn)行。如，一位老師正在講課，忽然，后面的同學(xué)一個(gè)個(gè)都抿著嘴“哈哈”地笑。教師走到后面一看，原來(lái)是一個(gè)同學(xué)的嘴上貼了一張白紙條。教師怒不可遏，正要追查，但一轉(zhuǎn)念又改變了主意。只見(jiàn)他輕輕地將紙條撕下來(lái)，然后嚴(yán)肅地說(shuō)：“搞這種惡作劇是對(duì)別人人格的侮辱，是不道德的行為。我向他提出警告，請(qǐng)他下課后到辦公室來(lái)一下。我相信他會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的”。接著，又繼續(xù)講課了。課后，一個(gè)“調(diào)皮鬼”果然來(lái)到了辦公室。
 
（四）分身法
由于學(xué)生惡作劇或違反紀(jì)律出現(xiàn)的突發(fā)事件，教師如果集中批評(píng)學(xué)生，就會(huì)影響全班學(xué)生學(xué)習(xí)。為了使教學(xué)能正常進(jìn)行，又能脫身處理偶發(fā)事件，教師可以采用分身法。如，一教師正在講課中，突然兩位學(xué)生打起架來(lái)，不處理不行。于是這位老師布置了兩道緊密配合本節(jié)課教學(xué)的思考題讓學(xué)生思考（或者布置幾道作業(yè)題讓學(xué)生做），這樣，教師既能完成教學(xué)任務(wù)，又能處理偶發(fā)事件，不致于顧此失彼。
 
 
（五）克制法
當(dāng)某個(gè)學(xué)生的破壞性行為中暗藏著想贏得他人的注意愿望時(shí)，可采用此法。如趁老師板書(shū)時(shí)，某生悄悄將一動(dòng)物放入粉筆盒內(nèi)，當(dāng)老師再次取粉筆時(shí)發(fā)現(xiàn)了，這時(shí)如果教師采用言語(yǔ)反應(yīng)，可能會(huì)正巧迎合了該生正在尋求的目的。而采用克制法，實(shí)際上是向該生表明，教師對(duì)他的攻擊行為完全可以保持泰然自若，無(wú)須大發(fā)雷霆，當(dāng)堂追究，使之自討沒(méi)趣。
（六）嫁接法
有些偶發(fā)事件的出現(xiàn)已經(jīng)引起了學(xué)生注意，教師想要讓學(xué)生重視集中于原定的教學(xué)內(nèi)容十分困難。這時(shí)可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，把與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)的偶發(fā)事件，引導(dǎo)到課堂教學(xué)上來(lái)。因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。如一位語(yǔ)文老師正在講課中，突然一只大灰貓追趕著一只老鼠往教室里竄，大多數(shù)同學(xué)都好奇地觀看這精彩的場(chǎng)面，有的同學(xué)甚至追趕起來(lái)。這種情況下，教師沒(méi)有制止學(xué)生觀看這精彩的場(chǎng)面，而是隨機(jī)改變了自己原來(lái)的講課計(jì)劃，宣布允許學(xué)生觀看一會(huì)兒這個(gè)場(chǎng)面。然后利用學(xué)生這種好奇和興趣，并要求學(xué)生以這件事為素材進(jìn)行口頭作文。這樣做既順應(yīng)了學(xué)生的好奇心，又保證了課堂教學(xué)秩序，而且擴(kuò)充了課堂教學(xué)信息，達(dá)到了語(yǔ)文課的教學(xué)目的。
 
（七）暫凍法
對(duì)一些偶發(fā)事件給予暫時(shí)的凍結(jié)，仍按原計(jì)劃上課，待課后或其他時(shí)間再來(lái)處理這一事件。如某班學(xué)生做完課間操回到教室，剛坐到自己的座位上，忽然有人發(fā)出“哎喲”、“哎喲”的驚叫聲，老師發(fā)現(xiàn)原來(lái)有人在一女生凳子上反釘了幾個(gè)釘子。是立即查找肇事者還是照常上課，老師選擇了后者，他幫助這位受害同學(xué)釘平了凳子，就繼續(xù)上課。課后科任老師建議班主任召開(kāi)“板凳上的釘子從何而來(lái)”的主題班會(huì)，使大家受到教育，肇事者也主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，以后再也沒(méi)有發(fā)生類似事件。
 
（八）調(diào)虎離山法
此法是指?jìng)�(gè)別同學(xué)在即將失態(tài)的情況下，教師及時(shí)、巧妙地進(jìn)行掩飾的方法。如，初一（1）班的教室里，學(xué)生踴躍地舉著手，有序地進(jìn)行發(fā)言。當(dāng)老師叫到第三次舉手的某個(gè)學(xué)生時(shí)，他終于因小便憋不住直往老師身邊跑。老師發(fā)現(xiàn)了他褲子前襠濕了，便隨手拿起茶杯裝作喝水，但茶杯偏又從該生身上滑到地上，老師把學(xué)生的褲子“弄濕”了。班上所有的學(xué)生都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這其中的蛛絲馬跡。老師說(shuō)：“對(duì)不起，你去寢室換褲子吧，其他同學(xué)繼續(xù)上課”。事情發(fā)生前后不足兩分鐘，教師用“調(diào)虎離山”法把學(xué)生的視線巧妙地引向教師的行為舉止，既掩飾了學(xué)生的窘態(tài)，又把握住課堂教學(xué)秩序。
 
（九）因勢(shì)利導(dǎo)法
課堂教學(xué)一般都有嚴(yán)格的程序，教師要周密設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)安排教學(xué)步驟。但在實(shí)際教學(xué)中，常常出現(xiàn)影響教學(xué)進(jìn)程的信息，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)改變教學(xué)程序。如，一位語(yǔ)文老師在講《美麗的公雞》時(shí)，原計(jì)劃第二環(huán)節(jié)按課文順序進(jìn)行導(dǎo)讀，不料一上課就有位學(xué)生提出：公雞很驕傲，不美，為什么課題是《美麗的公雞》呢？”教師立即意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題要害，如果從這里入手，更能幫助學(xué)生理解課文。便因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞“公雞到底美不美”來(lái)仔細(xì)閱讀課文，并提出一串問(wèn)題，讓大家討論。從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到什么是真正的美。
 
（十）轉(zhuǎn)換思路法
有時(shí)由于課前教師對(duì)某個(gè)問(wèn)題鉆研不夠，所以當(dāng)講解到某個(gè)問(wèn)題時(shí)就講不下去；有時(shí)因講課中突然受到某個(gè)干擾，如學(xué)生的突然提問(wèn)、身體有病等，從而造成思路中斷。遇到這種情況，一是不應(yīng)勉強(qiáng)去應(yīng)付搪塞，而要想法先排除自我心理干擾，盡快溝通對(duì)教學(xué)構(gòu)思的回憶，也可對(duì)某個(gè)問(wèn)題暫時(shí)存疑不答。二是可隨機(jī)設(shè)問(wèn)，轉(zhuǎn)換思路。教師在思路中斷時(shí)，可暫時(shí)停止講解，臨時(shí)布置學(xué)生朗讀課文或做練習(xí)，以便有充分的思考余地，重新組織教學(xué)環(huán)節(jié)。
 
（十一）問(wèn)題轉(zhuǎn)換法
此法是指教師對(duì)教學(xué)中的疑難引發(fā)的事件，設(shè)置新的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生思考，解脫自己困窘的方法。如于漪老師教《木蘭詩(shī)》時(shí)，認(rèn)為詩(shī)中寫(xiě)的不可信，有位學(xué)生提出疑問(wèn)，“同行十二年，不知木蘭是女郎”是不可能的。十二年這么長(zhǎng)時(shí)間同生活打仗，怎么會(huì)認(rèn)不出是女的呢？不說(shuō)別的，一雙小腳在洗腳時(shí)會(huì)露出來(lái)的。老師說(shuō)：“南北朝時(shí)婦女還不纏腳�！睂W(xué)生又問(wèn)：“那么中國(guó)婦女什么時(shí)候開(kāi)始裹腳呢？”這下子可把老師給卡住了，老師想了想說(shuō)：比比誰(shuí)“課后我們大伙兒都去查資料，先查到�！鼻擅畹卦O(shè)置了一個(gè)查資料，大家來(lái)回答的問(wèn)題，既安定了學(xué)生的情緒又維護(hù)了課堂教學(xué)秩序。
 
（十二）增補(bǔ)法
課堂教學(xué)中，有時(shí)由于對(duì)學(xué)生情況了解不夠，原來(lái)安排的教學(xué)內(nèi)容半節(jié)課就讀完了，因?yàn)樵S多內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握了，所以提問(wèn)對(duì)答如流，練習(xí)熟門熟路，很快就完成。出現(xiàn)這種情況，可以補(bǔ)充一些必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如朗讀課文、背誦課文、復(fù)述課文；或補(bǔ)充一些練習(xí)題，或組織學(xué)生討論，或組織小競(jìng)賽、小測(cè)驗(yàn)。有時(shí)也可求教于學(xué)生，如，讓學(xué)生出題目來(lái)考老師。
 
（十三）升溫法
學(xué)習(xí)困難生主要困難在于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，信心不足上。因此，他們答問(wèn)時(shí)往往語(yǔ)無(wú)倫次，有時(shí)已接近答對(duì)了，卻突然停下，再也不作聲了，害怕答錯(cuò)被人取笑。遇到這種情況，教師不要讓他停止答問(wèn)，而是簡(jiǎn)單地重復(fù)他已回答正確的部分，并給予肯定和鼓勵(lì)，然后走進(jìn)該生，用期待的眼光看著他，輕言輕語(yǔ)地點(diǎn)拔、提示。通過(guò)教師耐心地等待，熱情的升溫，冷寂的場(chǎng)面常常會(huì)突然地改變，終于能準(zhǔn)確地完整地把問(wèn)題回答出來(lái)。此時(shí)，教師要再一次給予肯定和表?yè)P(yáng)，他們會(huì)在以后的答問(wèn)中表現(xiàn)得越來(lái)越出色。
 
（十四）討論法
當(dāng)教師講到學(xué)生感興趣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們往往自發(fā)地在下面議論紛紛。如果立即制止這種現(xiàn)象，就會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。遇到這種情況，可以讓學(xué)生自由議論，然后選代表發(fā)言。這樣做可使全體學(xué)生的意見(jiàn)都表達(dá)出來(lái)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得較好的教學(xué)效果。如，一語(yǔ)文教師在教曹禺的戲劇《雷雨》時(shí)，當(dāng)講到侍萍的一句話“老爺，沒(méi)有事了？（望著樸園，淚要涌出）”，學(xué)生便對(duì)侍萍的“淚”是“感動(dòng)”之淚，還是“氣憤”之淚，當(dāng)堂爭(zhēng)論起來(lái)。教師也就改變了原先的教學(xué)計(jì)劃，順應(yīng)形勢(shì)，圍繞雙方爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生理順?biāo)悸�，得出統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。
 
（十五）激將法
當(dāng)教師和學(xué)生在情緒上發(fā)生對(duì)立時(shí)，教師千萬(wàn)不可意氣用事，使用尖酸刻薄的語(yǔ)言刺激學(xué)生，更不能使用恐嚇以圖壓倒學(xué)生，可適當(dāng)使用激將法，把問(wèn)題推向深入，以取得學(xué)生信服的權(quán)威效應(yīng)而信服教師的觀點(diǎn)。如，一語(yǔ)文教師在教《變色龍》一文，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提問(wèn)學(xué)生：“‘變色龍’有什么特征”？一陣寥落的翻書(shū)聲后，從后排站起一位同學(xué)回答，他露出一臉得意的神態(tài)，津津有味地對(duì)著《動(dòng)物學(xué)》給變色龍描繪特征。從語(yǔ)文課扯到動(dòng)物界，頓時(shí)，教室里一片嘩然！開(kāi)始這位教師怒形于色，準(zhǔn)備感情用事，但理智提醒了這位教師。他掃視了一下教室，平靜地對(duì)這位學(xué)生說(shuō)：“對(duì)，你說(shuō)得很不錯(cuò)，變色龍的特征是這樣�？梢�(jiàn)你學(xué)得很活，能把動(dòng)物學(xué)的知識(shí)與學(xué)習(xí)語(yǔ)文貫通起來(lái)”。然后，教師把話一轉(zhuǎn)，用激將的口吻轉(zhuǎn)向全體學(xué)生，很可惜，這位同學(xué)的智力沒(méi)有用到該用的地方，槌子沒(méi)有敲到鼓上，只要稍微聰明一點(diǎn)的同學(xué)，就不難看出，幽默大師契訶夫是借用變色龍“善變”的特征來(lái)比喻……教師欲言故蓄，幾秒鐘后，同學(xué)們的思路很快納入正道，紛紛舉手發(fā)言，使那位同學(xué)感到不好意思，老師又鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)言。
 
（十六）調(diào)整法
有時(shí)由于各種原因，上課時(shí)打亂了原計(jì)劃的課堂結(jié)構(gòu)，例如忘記板書(shū)課題，忘記小結(jié)等。遇到這種情況，如果從頭再來(lái)，時(shí)間不允許；如果立即補(bǔ)入某一環(huán)節(jié)，與教學(xué)進(jìn)程不吻合。這時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整原計(jì)劃的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如，一位教師在講“工程問(wèn)題”應(yīng)用題，當(dāng)進(jìn)行到課堂練習(xí)時(shí)，他邊指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，邊回顧課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)還沒(méi)有板書(shū)課題。他沒(méi)有驚慌失措，而是不動(dòng)聲色地繼續(xù)往下進(jìn)行，當(dāng)課堂小結(jié)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了本節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，寫(xiě)上了課題。這樣，板書(shū)課題由原來(lái)的開(kāi)篇點(diǎn)題調(diào)整為結(jié)尾點(diǎn)題，既點(diǎn)出了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，又使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)完整無(wú)缺，效果并不比原計(jì)劃差。
 
（十七）暗收法
對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值、有見(jiàn)解的看法，教師作出明確肯定判斷后，暗中加以吸收，并適當(dāng)調(diào)整原來(lái)的教學(xué)方案，既鼓勵(lì)了學(xué)生，又使教學(xué)過(guò)程自然而流暢，取得更好效果。如一教師在教《范進(jìn)中舉》時(shí)，開(kāi)始設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，是讓學(xué)生通過(guò)范進(jìn)中舉前后的變化及人們對(duì)他態(tài)度不同的對(duì)比來(lái)認(rèn)識(shí)文章的主題。在具體實(shí)施時(shí)，有的同學(xué)提出：范進(jìn)、孔乙己都是深受科舉制度毒害的下層知識(shí)分子，他們?cè)诒举|(zhì)上是不是相同的？教師覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題提得好，便于揭露封建科舉制度的罪惡。于是立即改變了原來(lái)設(shè)計(jì)的教法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比孔乙己與范進(jìn)的異同特點(diǎn)，較好地把握了文章的主題，同時(shí)也比較了寫(xiě)作上的不同之處，給學(xué)生留下了深刻的印象。
 
（十八）錯(cuò)導(dǎo)法
智者千慮，難免一失。課堂教學(xué)中，有時(shí)老師出現(xiàn)一點(diǎn)差錯(cuò)也是正常的。如板書(shū)錯(cuò)誤、讀音不準(zhǔn)、計(jì)算錯(cuò)誤、演示出毛病等。遇到這種情況，可以請(qǐng)學(xué)生幫助查找錯(cuò)誤，如一位老師在推導(dǎo)弧長(zhǎng)公式時(shí)，結(jié)果得到，出現(xiàn)了差錯(cuò)，復(fù)查推導(dǎo)過(guò)程，未能查出。這時(shí)教師不僅沒(méi)有發(fā)慌，反而靈機(jī)一動(dòng)，若無(wú)其事地對(duì)著學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在我要考考學(xué)生的注意力，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)老師推導(dǎo)的錯(cuò)誤”，全班學(xué)生思考著、檢查著，紛紛舉手，把錯(cuò)誤很快地糾正過(guò)來(lái)。發(fā)動(dòng)學(xué)生共同探討和更正錯(cuò)誤，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也為教師贏得了時(shí)間。
 
（十九）懸掛法
課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往提出一些教師意想不到的問(wèn)題，使教師一時(shí)不知回答；或者教師回答了，因?yàn)槿狈λ伎�，語(yǔ)言表達(dá)得不恰當(dāng)，學(xué)生不滿意。如，語(yǔ)文老師在講《木蘭詩(shī)》中的“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸；同行十二年，不知木蘭是女郎”時(shí)，有的同學(xué)突然問(wèn)：“一說(shuō)十年，一說(shuō)十二年，木蘭從軍到底是幾年？”教師事先未考慮到這個(gè)問(wèn)題，一時(shí)難以回答清楚。遇到這種情況，為了不影響課堂教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，可以把問(wèn)題掛起來(lái)，讓學(xué)生課后去尋找答案，以便學(xué)生能繼續(xù)安心學(xué)習(xí)，防止他們注意力分散。但課后或下節(jié)課上課之前教師要查找資料，盡快給學(xué)生以正確的答復(fù)，不要懸而不決。
 
（二十）注視法
當(dāng)教師捕捉到有行為不當(dāng)學(xué)生的眼神（如教師發(fā)現(xiàn)后排某生正在尋找機(jī)會(huì)欲將一漫畫(huà)往前排某女生背上貼）時(shí)，教師即刻以一種表示不滿的、強(qiáng)烈的、連續(xù)的目光注視該生，并同時(shí)輔以皺眉、揚(yáng)眉暗示該生，使該生意識(shí)到教師已經(jīng)感覺(jué)到他的那種不良行為。使用此法的優(yōu)點(diǎn)是，教師既不使該生窘迫，又不使課堂混亂、教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)停頓的情況下，把不良行為扼殺在萌芽狀態(tài)。
 
（二十一）暗示法
當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師并不中斷教學(xué)活動(dòng)，而是用含蓄、間接的方法悄悄提醒當(dāng)事人，消除影響教學(xué)的不利因素。使教學(xué)正常進(jìn)行。如有一位特級(jí)教師在上觀摩課，聽(tīng)課教師發(fā)現(xiàn)在上課過(guò)程中有一位學(xué)生走了出去，約幾分鐘后又有一位學(xué)生出走，過(guò)一會(huì)兒，兩位學(xué)生先后回來(lái)�？稍谶@過(guò)程中，教師從沒(méi)有中斷過(guò)教學(xué)活動(dòng)。這是怎么回事呢？聽(tīng)課老師鬧不明白。下課后詢問(wèn)這位特級(jí)教師，他說(shuō)：我在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生臉上很難過(guò)，坐立不安，知道他可能要大小便，便踱到他身邊示意他出去。過(guò)了好一會(huì)兒這學(xué)生還沒(méi)有回來(lái)。我便猜想他可能來(lái)不及帶手紙，便悄悄讓第二個(gè)學(xué)生拿了草紙去廁所，果然他們就回來(lái)了。聽(tīng)課老師恍然大悟，無(wú)不表示欽佩。教師用暗示的方法解決偶發(fā)事件既不影響教學(xué)程序，又能不損害學(xué)生的自尊心。比如，教師可以目光、手勢(shì)、臨近、提問(wèn)等暗示方法來(lái)阻止學(xué)生講話、搞小動(dòng)作等。
 
（二十二）提問(wèn)法
當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生注意力分散時(shí)，就請(qǐng)他回答問(wèn)題或演算習(xí)題，強(qiáng)制他把注意力集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。如，一位數(shù)學(xué)老師在課堂上發(fā)現(xiàn)兩位同桌學(xué)生在低頭玩東西。她略一思索，立即指名其中一人答問(wèn)，一人板演。他倆被這突如其來(lái)的問(wèn)題弄得不知所措。結(jié)果答非所問(wèn)，引起一陣哄笑。以后，他們上課再也沒(méi)有玩東西。
 
 
（二十三）沉默法（停頓）法
由于中小學(xué)生（特別是小學(xué)生）注意力保持不長(zhǎng)久，所以課堂上往往會(huì)出現(xiàn)思想開(kāi)小差，注意力不集中或竊竊私語(yǔ)或東張西望或搞小動(dòng)作等。遇到這種情況，如果教師當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)這些學(xué)生，不僅收不到應(yīng)有的效果，還會(huì)影響課堂教學(xué)按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)，教師可以突然停止講課，沉默片刻。此時(shí)無(wú)聲勝有聲。沉默既能引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生思維，還能起到維持教學(xué)秩序的作用。
 
（二十四）接近法
在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有不安定的苗頭，如有人坐立不安、玩東西、看圖書(shū)、打瞌睡，甚至想搞惡作劇時(shí)，教師可一邊講課，一邊不動(dòng)聲色地走到有關(guān)學(xué)生身邊站站，或輕輕拍拍肩膀、摸摸頭。教師只要露出開(kāi)始向行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生走近的意向，就會(huì)使該生的不當(dāng)行為迅速改變。
 
（二十五）表?yè)P(yáng)法
數(shù)學(xué)老師王剛正準(zhǔn)備講課，突然調(diào)皮學(xué)生小華（經(jīng)常遲到）滿頭大汗地走進(jìn)教室，全班同學(xué)哄堂大笑。王老師沒(méi)有批評(píng)，而是不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：他跑得滿頭大汗說(shuō)明他“大家不要笑，根本不愿遲到，還有進(jìn)取心，讓我們?yōu)樗倪M(jìn)取心鼓鼓勁吧！”話音剛落，一片掌聲。這位同學(xué)又羞又愧又感動(dòng)。從此，再?zèng)]有遲到過(guò)。
 
（二十六）特殊法
課堂上，有時(shí)也會(huì)發(fā)生一些“特殊事件”，應(yīng)該“特殊處理”。如有時(shí)因天氣悶熱，課堂上突然有人生病暈倒。這時(shí)教師不要驚慌，應(yīng)布置學(xué)生自習(xí)，自己到患病學(xué)生身邊察看，同時(shí)派班干部到衛(wèi)生室請(qǐng)衛(wèi)生室保健老師前來(lái)。然后，根據(jù)病情輕重決定處理辦法。安定后再繼續(xù)講課。如一位小學(xué)一年級(jí)的小朋友上課時(shí)，因鬧肚子把大便拉在褲子里，小朋友擔(dān)心同學(xué)們嘲笑和教師訓(xùn)斥，想哭卻不敢出聲，非常難受。老師發(fā)現(xiàn)后，講課暫告一個(gè)段落，給全班布置朗讀課文，不動(dòng)聲色走到這位小朋友面前，將這位小同學(xué)帶出教室，一邊安慰他，一邊幫他擦洗干凈，然后向本校有孩子的老師借褲子幫這位小同學(xué)穿上，又很快悄悄地回到教室上課。
 
（二十七）情感法
借班上課或接任一個(gè)新班級(jí)，師生間互不了解，互不相識(shí)，課堂上有可能面面相覷，表現(xiàn)淡漠，甚至形成僵局，影響教學(xué)正常進(jìn)行。遇到這種情況教師要和學(xué)生先溝通感情，如師生共同做游戲，講故事等。這樣可以很快縮短師生間距離，在短短的幾分鐘內(nèi)使師生的情感融洽，然后再開(kāi)始講課。
 
（二十八）誘導(dǎo)法
就是借助比較、分析、綜合、歸納等方法，以引路、搭橋、開(kāi)竅、點(diǎn)拔之作用，使教師的“講”誘導(dǎo)出學(xué)生的“想”，教師講的“點(diǎn)”能帶動(dòng)學(xué)生的“面”，使之平中出奇，難而可及。此應(yīng)變法適用學(xué)生因章節(jié)的內(nèi)容理論性強(qiáng)且抽象、枯燥乏味而興趣不濃，造成注意力下降，昏昏欲睡的課堂場(chǎng)面。運(yùn)用此法，可調(diào)動(dòng)學(xué)生身心的部分能量，引起感情和理智上的共鳴，變枯燥無(wú)味為興趣盎然精神振奮的教學(xué)氛圍。但教師的教學(xué)風(fēng)格一定是要民主開(kāi)放型的，這是應(yīng)變成敗的關(guān)鍵，如果師生心理不容，勢(shì)必會(huì)啟而不發(fā)，誘而不導(dǎo)。
 
（二十九）旁敲側(cè)擊法
學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不作正面的回答，而是巧妙地避開(kāi)話題，從側(cè)面提出———看似與主題無(wú)關(guān)的話題，幫助學(xué)生作勢(shì)能積貯，即引導(dǎo)他們?nèi)バ纬梢环N解決問(wèn)題的動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)，以此來(lái)達(dá)到啟示、提醒之目的，讓其在思考中自尋答案。此應(yīng)變策略常是針對(duì)某些問(wèn)題正面回答很難解釋清楚，且易造成觀點(diǎn)的對(duì)立拉鋸戰(zhàn)，但又不能在回絕的情況下采用。
 
（三十）設(shè)懸激奇法
懸念往往給人的心理上造成一種強(qiáng)烈的想念和掛念，使人對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追問(wèn)下去的心理。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生精神上的疲倦、興趣降低時(shí)，教師可以迅速調(diào)整授課角度，創(chuàng)設(shè)懸念情境，以此造成學(xué)生企盼、渴知的心理狀態(tài)，以加速思維。
采用此法應(yīng)變，要尋找最佳設(shè)懸時(shí)機(jī)進(jìn)行，使教材的內(nèi)容與授課情境渾然銜接。
課堂上偶發(fā)事件的表現(xiàn)變化莫測(cè)，以上所列舉的應(yīng)變策略只有一般意義，不可能囊括所有情況。事實(shí)上，在具體的應(yīng)變中，任何一種策略都不可能是絕對(duì)單純和萬(wàn)能的。它往往只適用于各種不同對(duì)象、不同情境、不同層次、不同角度的應(yīng)變要求，因而都具有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，運(yùn)用時(shí)要求教師必須針對(duì)課堂具體問(wèn)題情境，準(zhǔn)確把握有關(guān)對(duì)策，絕不能將其孤立化、公式化和模式化。唯有著眼全局，把握全局，在符合課堂教學(xué)活動(dòng)具體需要、符合教學(xué)基本原則下靈活運(yùn)用，才能取得應(yīng)變的最佳效果。