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2、比較閱讀。
唐代著名文學家柳宗元寫過一首題為《江雪》的（投影：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”）這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言簡意深，請同學們分析，這首詩與《沁園春．雪》在感情基調(diào)上有什么不同？（學生思考后回答）
解題思路：柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負不能實現(xiàn)，內(nèi)心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不群、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。
（5）布置作業(yè)：
1、背誦、默寫這首詞。
2、根據(jù)自己的印象，寫一段雪景的文字。字數(shù)不限。
《沁園春•雪》說課稿
大竹縣白壩初級中學孫運相
今天我要說的是人教版初中語文教材九年級上冊第一單元第一課，毛澤東的《沁園春•雪》。
一、說教材
　　1、教材在本單元所處的位置及單元教學目標
　　《沁園春雪》編排在人教版初中語文第五冊第一單元，是教讀課文，居單元之首。這個單元還有以愛為主題的當代抒情詩《雨說》，具有強烈時代精神的當代詩歌《星星變奏曲》，還有飽含對大自然熱愛之情的外國詩《蟈蟈與蛐蛐》和《夜》。
本單元主要教學目標是：培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩歌的能力，品味詩歌的語言，能領(lǐng)略詩情畫意，感受其意境美；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，既提高欣賞能力也感受詩人抒發(fā)的強烈情感，從中受到思想教育。
　　2、教材的教學目標和重點難點的確立
　　根據(jù)義務(wù)教育初中語文教學大綱要求培養(yǎng)學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力"，結(jié)合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：
　　①引導學生欣賞詞大氣鎊礴，曠達豪邁的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力；
　　②引導學生品味詞的準確，精練的語言魅力，發(fā)展學生形象思維能力；
　�、垡龑W生領(lǐng)會詞贊美祖國壯麗河山和無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。
前兩點側(cè)重能力目標，后一點側(cè)重德育目標。這是符合美閨著名心理學家布魯姆等人關(guān)于教學目標分類六級認知理論的。詞的下闕第三層是全詞點睛之筆，表現(xiàn)全詞主旨，因而定為教學重點；詞上闋寫景是下闕評古頌今的基礎(chǔ)，起鋪墊作用，下闋評古是為了頌今--這是作者立意之所在，對初中學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點。
二、說教法
　　本課主要使用誦讀法，提問法和練習法。課時安排為兩課時。
　　誦讀法："三分詩七分讀"，從教學過程來看，教學中將朗讀教學貫徹到課堂始終，初讀全詞--聽讀全詞--導讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導學生按要求聽讀，幫助學生深入體會課文情感意蘊，到交替運用輪讀、聽讀、個讀、齊讀和散讀等多種方式，引導學生真正學會讀書，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，籍此落實教學目的。
　　為了在課堂教學中訓練學生的形象思維能力，我在尋思上多下功夫。根據(jù)認識原理，設(shè)計并嘗試了"連環(huán)--頂針"提問教學法，四組提問"切入""順承""深化""引伸" ，力求一氣呵成，分別解決詞的上闋、下闋、教學重點和難點，且四組提問所轄18個小問題，"成語接龍"似的一個銜著一個，形成一種"追問"，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學生對課文理解，達到發(fā)展學生形象思維的目的--這是提問法。
　　控制論告訴我們，"要實現(xiàn)有效控制"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時越好。因此我設(shè)計2個反饋檢測題，運用練習教學法及時反饋課堂教學效果。這是練習法。
本課采用了《沁園春雪》朗讀錄音，用于聽讀訓練，直接服務(wù)于誦讀法；使用《我愛你，塞北的雪》這首歌曲導入新課，形象生動；《沁園春雪》朗讀錄音和課文插圖《江山如此多嬌》的運用，為培養(yǎng)學生形象思維，提供了保證，還可以增強教學直觀性，增大課堂容量，提高教學效率。

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